Materiales educativos para una transformación socioecológica

Juguemos al mundo



Lxs participantes visualizarán en el espacio información sobre la relacion entre comercio injusto, crecimiento económico y contaminación ambiental.

Objetivos de aprendizaje

Lxs participantes

Procedimiento

Preparación

Para calcular la repartición de los participantes por continente, será necesario introducir el número de participantes en la tabla de cálculo del juego. En las hojas Din-A4 se escribirán los nombres de los continentes y estos se colocarán en las sillas. Las sillas se ordenaran de manera burda en el espacio como si fuera un mapa mundial. En dos hojas Din-A3 se dibujarán flechas. Los instructores deberán haber leído el texto de referencia y, en su caso, los textos fuente.

Desarrollo del juego

Se abordan diversos parámetros uno tras otro: población, PIB, Sur Global/Norte Global, emisiones históricas de CO2, comercio mundial de materiales, explotación/ayuda al desarrollo. En un primer paso, los participantes estiman ellos mismos la distribución y sitúan los objetos seleccionados en el mapa según su estimación. A continuación, se expondrán los datos reales del parámetro correspondiente y se redistribuyen los objetos en consecuencia. Los participantes pueden discutirlo brevemente. Para visualizar las relaciones entre los parámetros, a medida que se expone cada parámetro, los participantes se sitúan una y otra vez en los continentes a los que se habían asignado inicialmente en el parámetro de población, mientras que los objetos permanecen en sus respectivos continentes durante todo el juego.

1. (20 minutos) Distribución por continentes.

En primer lugar, se pide a los participantes que se distribuyan por los continentes según la distribución de la población mundial. Cada persona representa a varios cientos de millones de personas. Una vez que se han puesto de acuerdo sobre la distribución y se han situado en el mapa, el instructor expone este primer parámetro. Para ello, se visualizan los datos de cada continente en hojas de papel A4. A continuación, los participantes se redistribuyen en función de los datos. Por último, se cuelgan las hojas de datos en la pared.

Para la distribución de los siguientes parámetros, en pequeños grupos los participantes de cada continentes examinan en qué medida se aplican los parámetros a ellos. Una vez distribuidos los elementos necesarios para el segundo parámetro del PIB (en total, tantas sillas como participantes) y colocados de forma que todos los participantes estén de acuerdo con la distribución, esta también se exponen utilizando los datos calculados, se reorganiza y las hojas de datos se cuelgan en la pared junto a las primeras. A continuación, se pide a los participantes que hagan una declaración sobre la repartición, por ejemplo: «Las sillas que tienes a tu lado serían suficientes para todas las personas de «tu» continente» o «¿Hay abundancia o escasez en «tu» continente?».

2. (30 minutos) Distribución del Sur Global y del Norte Global.

Después de estas dos Distribuciones, se introducen las categorías de Sur Global y Norte Global sin mucho contexto. Se indica que una parte del aula sea ahora el Sur Global y la otra el Norte Global. Se pide a los participantes que debatan en pequeños grupos a qué continente creen que pertenece «su» continente. Después de que los participantes se hayan acomodado, se explican los antecedentes de los términos (véase Antecedentes). Se les pregunta si algunos pequeños grupos continentales desean cambiar de posición. A continuación, se utiliza la tabla de cálculo de soluciones del juego para aclarar dónde deben asignarse los distintos continentes (véase la tabla de cálculodel juego). Se explican los matices, así como el hecho de que Japón forma parte del Norte Global y de que en todos los continentes hay élites ricas y grupos marginados. Se explica que, por lo tanto, los términos no deben verse como blanco o negro, sino que resaltan la desigualdad geográfica mundial general y una continuidad colonial (véanse los antecedentes).

La última distribución trata del comercio material entre el Sur Global y el Norte Global. Las dos flechas se colocan en el suelo de forma que una apunte del Norte Global al Sur Global y la otra en sentido contrario. Cada participante debe inflar su propio globo y asignarlo a una u otra flecha, en función de la cantidad de material que considere que fluye relativamente del Sur al Norte y del Norte al Sur. A continuación, se les pide que vuelvan a situarse junto a «sus» continentes. A continuación, se pide a los participantes que hagan una aclaración sobre su posicionamiento, por ejemplo ¿Por qué «tu» región del mundo ha llegado a este acuerdo? ¿Es un buen acuerdo para «ti»?

3. (15 minutos) Evaluación

A continuación se analiza el ejercicio con las siguientes preguntas en profundidad:

Variante
Si se dispone de tiempo y capacidad, se puede añadir una lista para examinar críticamente las ayuda al desarrollo. Esta lista es la continuación del intercambio de material entre GS/GN. Se necesita otro objeto en el mismo número que los participantes (botellas para beber, estuches de lápices, mochilas, etc.). Los participantes deben colocar su objeto en una u otra flecha, en función de lo que piensen sobre cuánto dinero fluyó del Norte Global al Sur Global como ayuda al desarrollo en 2015 frente a cuánto material, energía, tierra y trabajo convertido en dinero fluyó del Sur Global al Norte Global. Esta comparación es un cálculo del artículo «Imperialist appropriation in the world economy: Drain from the global South through unequal exchange, 1990-2015» de Jason Hickel (2022).
En la sección de evaluación, además de las preguntas de profundización, se puede escribir la siguiente cita en grande en una pizarra:

«Esta cantidad de materiales y energía [que fluye del Sur Global al Norte Global en nuestra ilustración] sería suficiente para proporcionar infraestructuras y suministros: para proporcionar asistencia sanitaria, educación, vivienda, agua, electricidad, calefacción, refrigeración, cocinas de inducción, frigoríficos, transporte público, ordenadores, teléfonos móviles, etc. a toda la población del Sur Global para acabar con la pobreza y garantizar una vida digna para todos. En cambio, se desvía al consumo y la acumulación en el [Norte Global]». (Hickel, 2024)

Se pide a los participantes que reflexionen sobre la frase y expliquen su opinión al respecto. Hay que prever unos 10 minutos más para esto.


Consejos y sugerencias para los instructores

Con este método, es importante señalar repetidamente la distribución per cápita de los distintos parámetros poniéndolos en relación con la población, representada por el número de participantes en cada continente.

Fuentes

Prys-Hansen, M. (2023). The Global South: A Problematic Term. Internationale Politik Quaterly. Retrieved from: https://ip-quarterly.com/en/global-south-problematic-term

Wiegratz, J., Behuria, P., Laskaridis, C., Liepollo Pheko, L., Radley, B., Stevano, S. (2023). Common challenges for all? A critical engagement of the emerging vision for post-pandemic development studies. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/dech.12785

Konzeptwerk Neue Ökonomie (2022). Globalisierung, Globaler Süden & Norden. In Konzeptwerk Neue Ökonomie: Wörter des Globalen Lernens. Mit Kopf, Herz und Hand. Retrieved from: https://konzeptwerk-neue-oekonomie.org/wp-content/uploads/2022/09/Glossar_GlobalesLernen_Deutsch_digital.pdf

Hickel, J., Dorninger, C., Wieland, H., & Suwandi, I. (2022). Imperialist appropriation in the world economy: Drain from the global South through unequal exchange, 1990–2015. Global Environmental Change, 73, 102467. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2022.102467

Hickel, J., Hanbury Lemos, M., Barbour, F. (2024). Unequal exchange of labour in the world economy. Nature. https://www.nature.com/articles/s41467-024-49687-y

Hickel, J. (August, 2017). The Development Delusion_: Foreign Aid and Inequality. American Affairs Journal. Retrieved from: https://americanaffairsjournal.org/2017/08/development-delusion-foreign-aid-inequality/

Upstream & Hickel, J. (2024, Juni 13). How the North Plunders the South w Jason Hickel. [Podcast]Upstream. Retrieved from: https://www.upstreampodcast.org/conversations

Las dos caras de la moneda

En forma de exposición interactiva, los participantes analizan por su cuenta los pros y los contras del crecimiento económico a partir de textos breves.

Objetivos de aprendizaje

Lxs participantes….

Procedimiento

Preparación

El ejercicio requiere cierto tiempo de preparación. En primer lugar, hay que imprimir, recortar y pegar las monedas de crecimiento. A continuación, se colocan en la sala de manera que los participantes puedan leerlas fácilmente y se distribuyan bien en la sala al mirarlas. Junto a las monedas se cuelgan hojas de rotafolio con preguntas de reflexión (véase el material de trabajo) para debatir en silencio. Si el método se lleva a cabo sin cortar ni colgar las monedas (véase la variante), se reduce el tiempo de preparación.

Desarrollo

1. ¿Qué es crecimiento? (5-10 Minutos)

Como introducción, conviene aclarar brevemente con lxs participantes de qué hablamos cuando hablamos de crecimiento económico y qué es el producto interior bruto (PIB).

2. ¿Por qué debe crecer la economía? (10 Minutos)

A continuación, lxs participantes pueden debatir brevemente por qué debería crecer realmente la economía (anótelo en el rotafolio). Aquí suelen mencionarse los argumentos habituales, como el empleo, la prosperidad y los ingresos fiscales, que se retoman en las monedas.

3.Explicar el procedimiento (5 Minutos)

A continuación se explica brevemente el procedimiento: Hay monedas en la sala para leer los argumentos a favor y en contra del crecimiento. También hay preguntas de reflexión en la sala que pueden estimular un debate silencioso. Para el debate silencioso, se distribuyen por la sala hojas de rotafolio en blanco en las que lxs participantes pueden escribir sus reflexiones y preguntas sin hablarse y añadir y comentar las aportaciones de los demás.

4. Debate silencioso (20-30 Minutos)

A continuación, lxs participantes tienen tiempo para leer los textos de las monedas. Lxs instructorxs están disponibles para responder preguntas mientras dura la exposición.

5. Valoración (10 Minutos)

Al final, se recomienda reunirse en un círculo de sillas. La evaluación puede basarse, entre otras, en las siguientes preguntas:

Variante

Las monedas también pueden trabajarse y presentarse en pequeños grupos. Para ello, las monedas pueden utilizarse como fichas de trabajo.

La evaluación puede realizarse como una variante basada en el método «Fishbowl» (véase, por ejemplo: https://de.wikipedia.org/wiki/Fishbowl_(método de debate)). Recomendamos entablar debates sobre los argumentos de las monedas/temas seleccionados, ya que una discusión abierta sobre toda la gama de pros y contras del crecimiento puede resultar abrumadora. También puede ser útil que lxs participantes sepan antes de leer las monedas que van a mantener un debate de Fishbowl, para que estén mejor preparados. Una discusión en Fishbowl suele hacer que el método sea más desafiante. Las posiciones para la discusión podrían ser las siguientes:

Empleo y sistema social: «El crecimiento crea empleo y garantiza la estabilidad de los sistemas sociales» y «Redistribuir el trabajo en lugar de seguir creciendo».

Equiparación social global: «El crecimiento económico conduce a la equiparación social» y «La continuación del crecimiento económico se basa en la explotación».

Percepción de la prosperidad: «El PIB es un buen indicador de la prosperidad» y «Se necesitan otros modelos de medición de la prosperidad más allá del PIB».

Sostenibilidad y cambio climático: «El crecimiento económico permite la protección del clima y puede ser ecológicamente compatible» y «Los conceptos de Crecimiento y sostenibilidad/protección del medio ambiente se excluyen mutuamente».

Debate Fishbowl sobre todos los temas: «Necesitamos crecimiento, pero un crecimiento ecológica y socialmente compatible (sostenible)» y «Necesitamos una sociedad posterior al crecimiento».

Desarrollo del método en línea

Este método es fácil de aplicar en el espacio digital. Todos los textos están disponibles en formato PDF y pueden ponerse fácilmente a disposición de los participantes.
Un debate en forma de pecera también funciona digitalmente. Para ello se necesita un bloc accesible a todos en el que se anoten los respectivos argumentos a favor y en contra. Se puede hacer visible el número de sillas que hay por argumento anotando «Silla 1», «Silla 2»… debajo del argumento correspondiente. En cuanto se inicie el debate, los participantes pueden «poner su nombre en una silla» de forma independiente, sustituir a otros, «levantarse de la silla» borrando de nuevo sus nombres, etc.

Consejos y sugerencias para instructorxs

Este método se basa en el proceso de aprendizaje auto-dirigido de lxs participantes. Pueden decidir por sí mismxs qué textos les gustaría estudiar a profundidad. Puede tener sentido utilizar sólo una selección de los mismos. Es importante que lxs instructorxs no dirijan la discusión en una dirección, sino que se permita realmente que los pros y los contras se discutan abiertamente. No debe crearse la impresión de que lxs participantes deben dejarse persuadir de algún modo por argumentos críticos sobre el crecimiento. Al contrario: es importante que lxs participantes puedan formarse su propio criterio sin ser juzgadxs por ello. Sin embargo, esto no significa que lxs instructorxs no puedan compartir su propia posición, con la sensibilidad adecuada respecto a las opiniones de lxs participantes.

Como instructxr, no hay que subestimar la preparación acerca de los temas ya que los contenidos de las monedas son complejos.

El método puede enriquecerse si lxs instructorxs se familiarizan con la crítica económica feminista. Ésta ofrece una perspectiva crítica del crecimiento que aquí sólo se aborda de forma superficial. Para nosotrxs, no tenía sentido crear una moneda separada al respecto porque, en nuestra opinión, simplemente no hay argumentos a favor de la devaluación del trabajo de cuidados.
Por último, también es importante que lxs instructorxs sean conscientes de que el debate crítico sobre el crecimiento tiene algunos puntos ciegos. En particular, se plantea la cuestión de cómo puede hacerse realidad el decrecimiento en los países del Norte Global en un mundo globalizado que se basa en la competencia internacional, la rivalidad y los intereses geoestratégicos.

Opciones para más actividades

(El método es adecuado como introducción al tema. Dependiendo del enfoque, se pueden seguir diferentes direcciones.

Los métodos abordan brevemente fenómenos muy complejos. En función del grupo al que vayan dirigidos, conviene profundizar en puntos concretos y volver a abordarlos con más detalle. )ens Degrowth in einer globalisierten Welt realisierbar ist, die auf internationalem Wettbewerb, Konkurrenz und geostrategischen Interessen beruht.